编者按：连日来，“什么是好学风？如何建设好学风？”成为了广大师生热议的话题。这一话题不仅关乎学生的个人成长和发展，也是提升教育质量、构建和谐校园文化的关键。贵州大学溪山融媒中心特别推出“教风学风大家谈”栏目，旨在汇聚师生智慧，共同分享经验，探讨策略，以期营造一个更加积极向上的学习环境。我们诚邀广大师生积极参与，为打造良好的教风学风贡献自己的力量。
学风是一种学习的风气。从一节课来说，是由在教室里的老师、学生共同构成；从一个学校来说，是由学校里面的所有学生、所有教学老师、所有行政教师共同构成的相互之间的关系。既然是相互关系，那就包含着三种类型，一种是割裂的关系，即我上好我的课，你听好你的课就可以了，即主体之间只是因为学分约束、工作量约束而在同一个空间中出现。第二种是负向关系，即主体之间在相处过程中，出现了相互不认同，也就是推动任务完成型。记得新闻报道中也提及到，学生毕业的当天，就删除了老师的联系方法，这就是负向关系的体现。最后一种就是主体之间正向的相互认同、理解的关系。相互认同与理解，并不一味是迁就学生，按他们喜欢的方式教学。认同与教学，是在我确定教学目标、内容不变的内核基础上，以学生的视角去把握教学内容、去组织教学、去理解学生的所有行为。我认为这就是好的学风。
为了让学生往前排坐，我尝试进行提问方式的改革，即从最后一排开始回答问题。效果立竿见影，第二天大家就开始争抢前面的位置。我一直认为这种方法很好，就应用在各类不同层次的课堂上。但是我最近开始尝试学生评价老师这种教学改革，发现学生对从最后一排的提问方式很反感，说这样会形成同学之间的内耗，同学们甚至会提前一天晚上来占位置。所在，在这个问题上，我就在反思学风和教风建设的目的和方法。从方法论上来看，最后一排提问是很有效解决后排坐的问题，但这只是学风建设的表象或者是结果，学风建设的内涵是没有涉及到的。
我今年在教学中也进行了一定的学风建设改革。首先，我设置了随机课堂提问环节。我要求自己不看名单，记住学生的名字点名，我认为这是尊重学生的表现，而不是第二排那个戴眼镜的女生起来回答问题这种关系相处上。其次，从教学设计上，我加了难度，也加大了学生的负担。每次课都有作业，每次作业的量也都很大。与此对应的是，每节课我都对作业有反馈，并基于反馈开展后续的课程内容。这个环节，实现了学生与教学内容的融合，与课程关系的处理。最后，我也加大了学生对教学的评价，以学生的视角来审视教学，也让学生换位思考，更加理解老师。
所以，经过这么多年的教学改革，我还是觉得，教学的道在关系的互处上，在认可与理解上，在融合上。教学的“术”在“道”所表现的现象上，比如教师的仪态、语言、微笑等上。我们经常为了让自己活的有价值，喜欢向死而生的生活方式，那么同理，在教学生，我们也可以尝试用“向退休而教的学风建设上”，如果明天我就退休，再也不能站在讲台上了，今天的课堂，我会记住每一位孩子的笑脸，我会掂量每一句话所占用的每一分钟，因为和世界上最干净的灵魂们相处的时光，岁月是那么的弥足珍贵。（文/经济学院 安海燕）
编辑：庞爱忠 何璇
责编：李旭锋
编审：丁龙
